陈立群：弘扬教育家精神，让教育“遵道而行”
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人物小传
资料图
陈立群，中学数学高级教师，曾先后在浙江省桐庐县窄溪中学、杭州市朝晖中学、杭州市长河高级中学、杭州学军中学担任校长。2016年担任贵州省黔东南苗族侗族自治州台江县民族中学校长，2020年被台江县人民政府聘为台江县教育总顾问、台江县民族中学终身名誉校长。2019年9月，被中宣部授予“时代楷模”称号。2021年2月，被中共中央、国务院授予“全国脱贫攻坚先进个人”称号。2021年6月，被中共中央授予“全国优秀共产党员”称号。
中国教育报：您是如何理解教育家精神的？
陈立群：习近平总书记提出了教育家精神六个维度的内容，这是对教育强国建设进程中教师使命的表达，是对“四有”好老师精神境界的高度归纳和凝练，是习近平总书记关于教育的重要论述的丰富和发展。从内容来看，我认为，教育家精神聚焦的是教育工作者的使命、情怀、责任和担当。只有深刻领会这种精神的实质，才能在教育实践中入脑、入心、入行，完成身为师者胸有大志、心有大爱、行有担当的角色提升。怎么理解教育家精神？我认为，可以从“对人”“对事”和“对史”这三个方面来看。弘扬教育家精神，需要教育工作者对我们的学生观进行矫正。当教师面对学生的时候，首先要意识到他是一个人，是一个活生生的主体存在，要对生命有敬畏感；而且在人里面，他还只是一个孩子，人生没有一个阶段是只为了另一个阶段服务而存在的，失去了当下还谈什么未来。在这样一个逻辑起点上建立的学生观，更关注的是学生的生命生长和精神成长。弘扬教育家精神，需要我们少一点儿急功近利。对教师自己而言，弘扬和践行教育家精神其实是一次对教师职业的再认识。我一直认为，教师要做价值与信仰的引领者、文化与文明的传播者、学习与修身的示范者和爱心与责任的践行者。在物质充裕的时代，人们迫切需要能够“厚德载物”的“德”，需要一种精神成长。教育无疑是解决这一矛盾、完成这一使命的根本途径。我想，读书人的一生不能太过现实，应该有精神的锤炼、意义的追寻、灵魂的叩问。精神是一个人的脊梁。对于教育家来说，教育从来不仅仅是一份职业，它是一份事业，更是一份志业。正是在对教育事业的不断追求当中，个体才会意识到自我生命与更为恢宏的人类发展之间的内在关联，从而获得不断前行的力量。从“对事”的角度讲，践行教育家精神就是要在遵循教育规律的基础之上，努力把高标准做事这个原则贯穿到每一天、每一件事情上，可以说教育家精神就是我们做事追求的模板。学校无小事，处处是教育；教师无小节，时时为楷模。同时，这也说明了教育家精神是可以学、可以做的，可以在每一天都去践行的。从“对史”的角度讲，我觉得教育家精神就是守正创新，就是使命表达，就是时代集结号。接下来，我们要在教育家精神的引领下，真正按照教育的规律来办学治校做教育。中国教育报：在您看来，教育家精神有着怎样的时代意义？陈立群：教育很简单，就是发生在人与人、教师和学生之间的事情，但是现在，这种关系被分数这个“第三者”给左右了，我们要思考怎么样让教育回到它的本源上来。也就是说，教育要遵道而行。在我看来，教育的道有两条，一是人的身心发展规律，二是教育和教学本身的规律。现在，我们教育在新的时代、新的发展格局下，扎根中国大地、聚焦人类命运共同体，也有了新的顶层设计和方法论，并且还有了建成教育强国、实现中华民族伟大复兴的远景目标。当下，我们需要踏踏实实地践行“以教育家精神为参照、指引，办好人民满意的教育”。中国教育报：不少一线教师会觉得教育家精神与自己有距离。普通教师可以怎么弘扬和践行教育家精神？陈立群：对于每一个教师而言，教育家精神的弘扬其实就在身边，就在每一天每一件事情中。有些教师觉得教育家精神离自己比较远，其实，《说文解字》已经对什么是“教育”讲得很清楚，那就是上行下效、因材施教。这说明什么？说明教师的示范引领非常重要，教师按规律办事特别重要。教师的精神空间决定了教育的空间，教师的人格和精神魅力决定了教育的魅力。教育是一种培养人的社会关爱活动，关爱是教育的本源与灵魂，教师要按照学生身心发展规律、教育教学规律去做事情，而且要一边做一边想，不断地进行归纳、思考和提炼。我曾说过，谁能更多、更好地找到理论和实践的结合点，谁就是“草根”教育家。教育家一定是从实践中来的，但关键是教师能不能为自己的实践智慧找到理论源头。中国教育报：在成长为教育家的必经之路上，您对青年教师有哪些建议？陈立群：按照教育规律来规范自己的教育行为，要搞清楚两件事：一是教育以德为先，那么学生的品德是怎么内化进去的、内在规律是什么？二是学生的学习是怎么学进去的、内在机制是什么？学生的品行内化是一个“知情意行信”的螺旋式上升过程，只有做好“情感的激发”和“意志的强化”这两个环节，才能实现真正意义上的知行合一；教育最为本源的动力，还是情感驱动。学生的学习，识得的是知识，习得的是技能，悟得的是智慧；或者说，有悟才有得，识得的是“知”，习得的是“术”，悟得的是“道”，是一种规律性的认识。这两条我觉得特别重要，这关乎教师的爱与责任，也关乎教师的职业尊严。我常对青年教师说，各行各业里头都有佼佼者，而这些顶尖的人无非就是在各自的专业领域内比别人钻得更深、研得更透、走得更远、做得更纯粹。所以，除了一生择一事的坚守，普通教师弘扬和践行教育家精神，还一定需要有反思精神，而且还要对自己的反思进行再反思，这也叫作元认知。我一直相信，有什么样的认知，就在什么样的维度、过什么样的生活。教师一定要会反思，要去找教育教学的规律，要去“悟道”。时至今日，我和很多教师一样，感到追求教育家精神仍“在路上”。我认为，不要因为可能一直“在路上”就不去上路，正如很多美好的理想一样，追求教育家精神，可以“虽不能至，心向往之”。如今，我已经退休了。对于无数还奋斗在一线的教师而言，他们将亲身参与并见证我们国家从教育大国到教育强国的这一转变，这是无上荣光。我祝愿他们在追求教育家精神的过程中，不断感受和收获身为教育者的职业幸福。
原载《中国教育报》2023年11月16日第4版
资料图陈立群，中学数学高级教师，曾先后在浙江省桐庐县窄溪中学、杭州市朝晖中学、杭州市长河高级中学、杭州学军中学担任校长。2016年担任贵州省黔东南苗族侗族自治州台江县民族中学校长，2020年被台江县人民政府聘为台江县教育总顾问、台江县民族中学终身名誉校长。2019年9月，被中宣部授予“时代楷模”称号。2021年2月，被中共中央、国务院授予“全国脱贫攻坚先进个人”称号。2021年6月，被中共中央授予“全国优秀共产党员”称号。
中国教育报：您是如何理解教育家精神的？
陈立群：习近平总书记提出了教育家精神六个维度的内容，这是对教育强国建设进程中教师使命的表达，是对“四有”好老师精神境界的高度归纳和凝练，是习近平总书记关于教育的重要论述的丰富和发展。从内容来看，我认为，教育家精神聚焦的是教育工作者的使命、情怀、责任和担当。只有深刻领会这种精神的实质，才能在教育实践中入脑、入心、入行，完成身为师者胸有大志、心有大爱、行有担当的角色提升。怎么理解教育家精神？我认为，可以从“对人”“对事”和“对史”这三个方面来看。弘扬教育家精神，需要教育工作者对我们的学生观进行矫正。当教师面对学生的时候，首先要意识到他是一个人，是一个活生生的主体存在，要对生命有敬畏感；而且在人里面，他还只是一个孩子，人生没有一个阶段是只为了另一个阶段服务而存在的，失去了当下还谈什么未来。在这样一个逻辑起点上建立的学生观，更关注的是学生的生命生长和精神成长。弘扬教育家精神，需要我们少一点儿急功近利。对教师自己而言，弘扬和践行教育家精神其实是一次对教师职业的再认识。我一直认为，教师要做价值与信仰的引领者、文化与文明的传播者、学习与修身的示范者和爱心与责任的践行者。在物质充裕的时代，人们迫切需要能够“厚德载物”的“德”，需要一种精神成长。教育无疑是解决这一矛盾、完成这一使命的根本途径。我想，读书人的一生不能太过现实，应该有精神的锤炼、意义的追寻、灵魂的叩问。精神是一个人的脊梁。对于教育家来说，教育从来不仅仅是一份职业，它是一份事业，更是一份志业。正是在对教育事业的不断追求当中，个体才会意识到自我生命与更为恢宏的人类发展之间的内在关联，从而获得不断前行的力量。从“对事”的角度讲，践行教育家精神就是要在遵循教育规律的基础之上，努力把高标准做事这个原则贯穿到每一天、每一件事情上，可以说教育家精神就是我们做事追求的模板。学校无小事，处处是教育；教师无小节，时时为楷模。同时，这也说明了教育家精神是可以学、可以做的，可以在每一天都去践行的。从“对史”的角度讲，我觉得教育家精神就是守正创新，就是使命表达，就是时代集结号。接下来，我们要在教育家精神的引领下，真正按照教育的规律来办学治校做教育。中国教育报：在您看来，教育家精神有着怎样的时代意义？陈立群：教育很简单，就是发生在人与人、教师和学生之间的事情，但是现在，这种关系被分数这个“第三者”给左右了，我们要思考怎么样让教育回到它的本源上来。也就是说，教育要遵道而行。在我看来，教育的道有两条，一是人的身心发展规律，二是教育和教学本身的规律。现在，我们教育在新的时代、新的发展格局下，扎根中国大地、聚焦人类命运共同体，也有了新的顶层设计和方法论，并且还有了建成教育强国、实现中华民族伟大复兴的远景目标。当下，我们需要踏踏实实地践行“以教育家精神为参照、指引，办好人民满意的教育”。中国教育报：不少一线教师会觉得教育家精神与自己有距离。普通教师可以怎么弘扬和践行教育家精神？陈立群：对于每一个教师而言，教育家精神的弘扬其实就在身边，就在每一天每一件事情中。有些教师觉得教育家精神离自己比较远，其实，《说文解字》已经对什么是“教育”讲得很清楚，那就是上行下效、因材施教。这说明什么？说明教师的示范引领非常重要，教师按规律办事特别重要。教师的精神空间决定了教育的空间，教师的人格和精神魅力决定了教育的魅力。教育是一种培养人的社会关爱活动，关爱是教育的本源与灵魂，教师要按照学生身心发展规律、教育教学规律去做事情，而且要一边做一边想，不断地进行归纳、思考和提炼。我曾说过，谁能更多、更好地找到理论和实践的结合点，谁就是“草根”教育家。教育家一定是从实践中来的，但关键是教师能不能为自己的实践智慧找到理论源头。中国教育报：在成长为教育家的必经之路上，您对青年教师有哪些建议？陈立群：按照教育规律来规范自己的教育行为，要搞清楚两件事：一是教育以德为先，那么学生的品德是怎么内化进去的、内在规律是什么？二是学生的学习是怎么学进去的、内在机制是什么？学生的品行内化是一个“知情意行信”的螺旋式上升过程，只有做好“情感的激发”和“意志的强化”这两个环节，才能实现真正意义上的知行合一；教育最为本源的动力，还是情感驱动。学生的学习，识得的是知识，习得的是技能，悟得的是智慧；或者说，有悟才有得，识得的是“知”，习得的是“术”，悟得的是“道”，是一种规律性的认识。这两条我觉得特别重要，这关乎教师的爱与责任，也关乎教师的职业尊严。我常对青年教师说，各行各业里头都有佼佼者，而这些顶尖的人无非就是在各自的专业领域内比别人钻得更深、研得更透、走得更远、做得更纯粹。所以，除了一生择一事的坚守，普通教师弘扬和践行教育家精神，还一定需要有反思精神，而且还要对自己的反思进行再反思，这也叫作元认知。我一直相信，有什么样的认知，就在什么样的维度、过什么样的生活。教师一定要会反思，要去找教育教学的规律，要去“悟道”。时至今日，我和很多教师一样，感到追求教育家精神仍“在路上”。我认为，不要因为可能一直“在路上”就不去上路，正如很多美好的理想一样，追求教育家精神，可以“虽不能至，心向往之”。如今，我已经退休了。对于无数还奋斗在一线的教师而言，他们将亲身参与并见证我们国家从教育大国到教育强国的这一转变，这是无上荣光。我祝愿他们在追求教育家精神的过程中，不断感受和收获身为教育者的职业幸福。
原载《中国教育报》2023年11月16日第4版
